Actividades de unidades anteriores.
4. Integra al blog los recursos generados en las actividades de la 1 a la 4. Integra las ligas y recursos correspondientes.
Unidad 1.
CONTEXTOS DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD.
Objetivo específico:
Identificar y describir
los cambios en la sociedad y la educación, a partir del fenómeno de la
globalización en el ámbito de las IES, para explicar la situación actual de las
mismas.
Enlace para acceso del audio:
Audio:
https://voca.ro/1i1ikxEQwuSA
Unidad 2.
VISIÓN PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN.
Objetivo específico:
Identificar y describir el panorama general de la
educación internacional, comparar los avances e innovaciones educativas en
América, la Unión Europea y los países de Asia.
|
Continente |
Indicador: Desigualdad
educativa |
|
América |
La
desigualdad en la educación en América Latina se atribuye a una serie de
causas complejas y multifacéticas. Sánchez (2014) detalla las principales
causas de la desigualdad en la educación en la región: Las
disparidades en el acceso a instituciones educativas de calidad son evidentes
en América Latina. Las áreas rurales y las comunidades marginadas a menudo
carecen de escuelas con recursos adecuados, maestros capacitados y programas
educativos efectivos, lo que limita las oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes en estas áreas. Sánchez
(2014) pone mucho énfasis en las familias de bajos ingresos tienen menos
recursos para invertir en la educación de sus hijos, esto incluye la falta de
acceso a materiales educativos; apoyo escolar adicional y actividades
extracurriculares que pueden enriquecer la experiencia educativa de un
estudiante; además, las condiciones socioeconómicas pueden influir en la
nutrición y la salud de los niños, lo que a su vez afecta su capacidad para
aprender. Sánchez
(2014) enfatiza que América Latina enfrenta una alta tasa de deserción
escolar, con muchos estudiantes abandonando la escuela antes de completar su
educación primaria o secundaria. Las razones para la deserción escolar,
nuevamente recaen en situaciones diversas e incluyen factores económicos, sociales
y principalmente familiares. Aunque
la educación es accesible en muchos países de América Latina, la calidad
educativa varía ampliamente. La falta de estándares educativos uniformes y la
calidad inconsistente de los maestros y los programas educativos contribuyen
a las disparidades educativas. La
desigualdad en el acceso a la educación a menudo se transmite de una
generación a otra. Las familias con bajos niveles de educación y bajos
ingresos tienen más probabilidades de proporcionar una educación de menor
calidad a sus hijos, creando un ciclo perpetuo de desigualdad educativa. |
|
Unión Europea |
En el
Monitoreo de la Educación y la Formación de la Comisión Europea del año 2017,
Waldstein (2017) destaca que los sistemas educativos nacionales son más
inclusivos y eficaces, pero el nivel de educación alcanzado por los
estudiantes aún depende en gran medida de su entorno socioeconómico. Aunque
los Estados miembros de la Unión Europea (UE) están progresando en la reforma
y modernización de la educación, se necesitan mayores esfuerzos para lograr
la igualdad de oportunidades. La Comisión Europea subraya que las desigualdades
educativas continúan privando a muchos europeos de oportunidades y amenazan
la cohesión social y el crecimiento económico a largo plazo (Waldstein, 2017).
El nivel de estudios influye significativamente en los resultados sociales, y
las personas con educación básica tienen más probabilidades de vivir en la
pobreza o la exclusión social. Además, el estatus socioeconómico de los
padres influye en el nivel de formación de los estudiantes, perpetuando la
pobreza y la falta de oportunidades en el mercado laboral de una generación a
otra. La UE se está alejando del objetivo del 2020 de reducir al 15 % el
porcentaje de alumnos de quince años con bajos rendimientos en lectura,
matemáticas y ciencias. La inversión en educación en la UE se ha recuperado
de la crisis financiera, aunque se necesita más esfuerzo para garantizar la
igualdad de oportunidades en educación. En el
informe del Monitor de la Educación y la Formación de la Comisión Europea de
2017, se destaca que, aunque los sistemas educativos nacionales en Europa
están volviéndose más inclusivos y eficaces, el nivel de educación alcanzado
por los estudiantes sigue dependiendo en gran medida de su entorno
socioeconómico. A pesar de los progresos en la reforma y modernización de la
educación, se necesitan esfuerzos adicionales para lograr la igualdad de
oportunidades en la educación. Se señala que las desigualdades educativas
continúan privando a muchos europeos de oportunidades y amenazan la cohesión
social y el crecimiento económico a largo plazo. Waldstein (2017) destaca que
el nivel de educación tiene un impacto significativo en los resultados
sociales, y las personas con educación básica tienen más probabilidades de
vivir en la pobreza o la exclusión social en comparación con aquellos que
completan la educación terciaria. Además, se destaca que el estatus
socioeconómico influye en los resultados de los estudiantes, con tasas de
bajo rendimiento más altas entre aquellos de entornos socioeconómicos
desfavorecidos. La UE se ha fijado el objetivo de reducir al 15 % el
porcentaje de estudiantes de quince años con bajo rendimiento en lectura,
matemáticas y ciencias para 2020. Sin embargo, en la práctica, la UE se aleja
de este objetivo, especialmente en ciencias, donde el porcentaje de
estudiantes con bajo rendimiento ha aumentado. La Comisión Europea tiene
previsto organizar debates sobre educación y cultura en noviembre y una
cumbre de la UE dedicada a la educación en enero de 2018 para abordar estos
problemas. |
|
Países de Asia |
En
Asia, la situación de la desigualdad educativa varía entre los diferentes
países, según los resultados del análisis de las evaluaciones internacionales
como PISA. Se han identificado diferencias en el rendimiento académico de los
estudiantes tanto a nivel individual como institucional, así como según
género y condiciones socioeconómicas (Valle, 2011). En
términos de desigualdades académicas, se observan diferencias en las
puntuaciones de lectura entre los estudiantes. Algunos países, como Macao,
Corea, Shanghái, Hong Kong y Taipéi, muestran una homogeneidad significativa
en el rendimiento de sus estudiantes, con una baja dispersión de resultados.
Por otro lado, Singapur, Japón y los países de la OCDE presentan una mayor
dispersión en los resultados, lo que indica una mayor heterogeneidad en el
rendimiento educativo en lectura. Al
analizar las desigualdades académicas desde la perspectiva de los centros
escolares, Valle (2011) destaca que los países asiáticos tienen una varianza
entre centros más baja que la OCDE, lo que significa que las diferencias de
puntuación entre los estudiantes se explican en menor medida por el centro al
que asisten. Sin embargo, en Japón, las diferencias de rendimiento entre los
estudiantes pueden explicarse en mayor medida por el centro de
escolarización, lo que indica la presencia de escuelas con concentraciones de
alumnos con diferentes niveles de rendimiento. En
cuanto a las desigualdades de género, las diferencias en el rendimiento en
lectura entre chicas y chicos son relativamente pequeñas en los países
asiáticos analizados. En lo
que respecta a las desigualdades sociales, Valle (2011) indica que no existe
una relación clara entre el nivel socioeconómico de los países y sus
puntuaciones medias en PISA. Algunos países, como Shanghái, Hong Kong y
Singapur, han logrado altos resultados académicos a pesar de tener un nivel
socioeconómico relativamente bajo. Además, se ha identificado un alto
porcentaje de alumnos resilientes en estos países, es decir, estudiantes de
nivel socioeconómico bajo que obtienen puntuaciones académicas elevadas en
comparación con sus compañeros en situaciones similares. La
desigualdad educativa en Asia presenta variaciones significativas entre
países, pero en general, varios países asiáticos han logrado reducir las
desigualdades académicas y sociales, proporcionando oportunidades educativas
más equitativas para sus estudiantes, independientemente de su género o nivel
socioeconómico. |
|
Continente |
Indicador: Políticas educativas |
||||||||||||
|
América |
Reimers
(2002) realizó un análisis en las políticas educativas en América Latina y
que actualmente continúan vigentes en el contexto educativo, estas se centran
en los siguientes temas:
Algunos
ejemplos específicos de políticas educativas en América Latina incluyen: Tabla
1. Ejemplos de políticas educativas en América.
Reimers, F., (2002). La lucha por la igualdad
de oportunidades educativas en América Latina como proceso político. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXII (1), 9-70.
Recuperado el 29 de octubre de 2023 de https://www.redalyc.org/pdf/270/27032102.pdf En
general, las políticas educativas en América Latina están orientadas a
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. |
||||||||||||
|
Unión Europea |
Patricio
(2004) señala que la Unión Europea (UE) tiene un papel de apoyo y
coordinación en el ámbito educativo, pero no tiene competencias legislativas,
ya que cada Estado miembro es responsable de sus sistemas de educación y
formación. La UE ha establecido programas como Sócrates, Leonardo da Vinci y
Juventud, así como estructuras como el Cedefop y la Fundación Europea de
Formación para respaldar la cooperación y el desarrollo en la educación y la
formación profesional. Los objetivos principales de la UE en educación son
mejorar la calidad de los sistemas educativos, facilitar el acceso a la
educación y la formación para todos, y abrir los sistemas educativos al mundo
exterior. Sin embargo, Patricio (2004) hace una crítica objetiva la
orientación cada vez más mercantilista de las políticas educativas europeas,
enfocándose en la educación como un recurso para la economía en lugar de
promover valores y ciudadanía democrática. Además, Patricio (2004) focaliza
la intención hacia una tendencia de ideas neoconservadoras y neoliberalismo
en la política educativa europea, donde el "libre mercado" se
convierte en el regulador dominante, lo que puede desvirtuar el propósito
fundamental de la educación como desarrollo humano y no simplemente como un
recurso económico. |
||||||||||||
|
Países de Asia |
Para
este continente Urrutia (1998) realizó un análisis de las políticas
educativas en Asia que actualmente se centran en los siguientes temas:
Algunos
ejemplos específicos de políticas educativas en Asia incluyen: Tabla
2. Ejemplos de políticas educativas en Asia.
Urrutia, M. (1998).
Comparaciones entre la política educativa en Asia y América Latina. Desarrollo
y Sociedad, 41, 1-12. Recuperado el 29 de octubre de 2023 de
https://doi.org/10.13043/dys.41.6 En
general, las políticas educativas en Asia están orientadas a garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. |
|
Continente |
Indicador: Políticas de formación docente |
|
América |
En el
caso de Canadá, la educación se beneficia de maestros altamente calificados y
bien remunerados. Los programas de formación de maestros son selectivos y
reclutan a los mejores estudiantes de secundaria. Los salarios varían según
las provincias, pero en su mayoría son altos en comparación con otros países
de la OCDE (Borja, et. al. 2021). Las dificultades de contratación se
enfrentan en zonas remotas, y se ofrecen incentivos para atraer maestros a
estas áreas. Los programas de formación se imparten en universidades, y los
maestros deben obtener licenciatura en educación o títulos equivalentes.
Ontario ha reformado su preparación de maestros, reduciendo las plazas y
ampliando el programa a dos años con 80 días de prácticas. Después de la
formación, los nuevos maestros participan en un programa de inducción de un
año. El desarrollo profesional es apoyado por el gobierno, con seis días de
capacitación anuales en Ontario y Columbia Británica. No hay un escalafón
formal, pero los maestros pueden avanzar a roles de liderazgo y pueden
recibir calificaciones adicionales para aumentar su salario. La evaluación se
enfoca en la mejora continua y se lleva a cabo cada cinco años. En cuanto al
desarrollo de líderes escolares, Ontario tiene un marco de liderazgo que
define las prácticas exitosas basadas en investigaciones. Para convertirse en
director, un maestro necesita experiencia docente, certificación en varias
divisiones y completar el Programa de Calificación de directores. Columbia
Británica desarrolló un nuevo Marco de Desarrollo de Liderazgo en 2017,
enfocándose en la formación y el apoyo a los líderes escolares. |
|
Unión Europea |
El
sistema educativo de Finlandia destaca por la calidad de sus profesores,
quienes son seleccionados a través de programas de formación altamente
selectivos (Borja, et. al. 2021). Solo uno de cada diez solicitantes es
admitido en los programas de formación de maestros, lo que lleva a un
reclutamiento de estudiantes del cuartil superior. Borja (et. al. 2021)
destaca que la enseñanza en Finlandia es una profesión muy respetada y
admirada, principalmente debido a los estándares rigurosos de selección, el
trabajo en sí mismo y las condiciones laborales. La educación de los maestros
se trasladó a universidades en la década de 1970, y los maestros deben
obtener una maestría. La formación del profesorado se centra en la
investigación y se enfoca en el conocimiento del contenido pedagógico. Los
maestros deben completar un año de enseñanza en una escuela asociada antes de
graduarse, lo que contribuye a su experiencia práctica. El sistema finlandés
confía en la autonomía de los maestros y no tiene escalas profesionales
claramente definidas. Los maestros exitosos pueden convertirse en directores,
cuyas responsabilidades incluyen la toma de decisiones sobre el presupuesto
escolar y la gestión del personal, pero no tienen autoridad sobre los
maestros. El desarrollo profesional de los maestros varía según el municipio,
pero se enfoca en la colaboración y el crecimiento profesional. Los líderes
escolares en Finlandia deben tener calificaciones de enseñanza y cumplir
requisitos específicos para ser contratados como directores (Borja, et. al.
2021) Se valora especialmente la participación en programas de liderazgo
educativo en universidades, donde los directores desarrollan habilidades de
gestión y liderazgo. Los directores facilitan comunidades de aprendizaje
profesional de los maestros, evaluando su enseñanza y realizando mejoras
regulares. El sistema finlandés pone un fuerte énfasis en la confianza en los
maestros y su juicio profesional, lo que contribuye a una alta tasa de
retención en la profesión. |
|
Países de Asia |
En
Singapur, la enseñanza es una profesión altamente respetada y valorada debido
a la cultura confuciana que honra a los maestros y al rendimiento
sobresaliente de los estudiantes singapurenses a nivel mundial (Borja, et.
al. 2021). Aunque los salarios básicos de los maestros no son
excepcionalmente altos en comparación con otros países de alto rendimiento,
siguen siendo atractivos para los estudiantes que consideran la enseñanza
como carrera debido a las generosas primas que aumentan los salarios a lo
largo de sus carreras. La evaluación de los maestros en Singapur se realiza
mediante un sistema sofisticado que evalúa anualmente a los maestros en áreas
como contribuciones a la escuela y la comunidad, lo que determina las
bonificaciones. La formación de maestros se lleva a cabo en el Instituto
Nacional de Educación (NIE) (Borja, et. al. 2021), la única institución de
formación de maestros en Singapur. Los programas de formación se centran en
la pedagogía y las conexiones entre las materias educativas, y los maestros
deben dominar la materia que enseñarán a un nivel alto antes de ingresar al
programa. La carrera de maestro en Singapur tiene tres direcciones:
enseñanza, liderazgo y especialización, cada una con trece niveles. Los
profesores son evaluados anualmente en práctica profesional, gestión de
liderazgo y eficacia personal para determinar su idoneidad para ascender en
la escala de la carrera. Además, los maestros tienen acceso a diversas
oportunidades de desarrollo profesional, como cursos en el NIE y la Academia
de Profesores de Singapur, así como becas para obtener títulos de maestría y
doctorado (Borja, et. al 2021). Singapur prioriza el desarrollo de directores
calificados y ofrece programas de formación y oportunidades de aprendizaje
para preparar a los maestros para roles de liderazgo. También existen
programas de intercambio de líderes escolares internacionales y licencias
sabáticas para fomentar el desarrollo continuo de los directores. En general,
Singapur ha establecido un sistema integral que combina evaluaciones
rigurosas, formación de alta calidad y desarrollo profesional para garantizar
la excelencia en la educación y el liderazgo escolar. |
|
Continente |
Indicador: Internacionalización
de la educación. |
|
América |
En la
internacionalización de la educación superior en América Latina y el Caribe y
la necesidad de renovar la agenda al respecto Didou (2018) explica que para alcanzar
dicha internacionalización efectiva, es necesario que esté alineada con lo
objetivo claros, y además debe estar acompañado de un Plan de Acción
orientado al futuro. Este
plan debe abordar problemas como la falta de programas regionales que
promuevan la integración latinoamericana a través de la movilidad
estudiantil, redes temáticas y disciplinarias, y la transferencia de
experiencias exitosas de posgrado. También es esencial resolver cuestiones
pendientes, como la redefinición de perfiles y modalidades de funcionamiento
de enlaces. Didou
(2018) destaca la importancia de abordar temas como la migración
intrarregional y de retorno, la creación de indicadores para monitorear
programas de internacionalización, superar obstáculos organizativos y
regulatorios, y garantizar la equidad en la distribución de oportunidades de
internacionalización. Además, se menciona la necesidad de reorientar la
internacionalización para apoyar la inserción de las instituciones educativas
en su entorno, destacando experiencias exitosas en colaboración internacional. En
resumen, se aboga por una revisión integral de la agenda de
internacionalización de la educación superior en América Latina y el Caribe,
con el objetivo de abordar desafíos actuales y promover una
internacionalización más efectiva y equitativa. El Plan
de Acción propuesto para la internacionalización de la educación superior debe
basarse en políticas que reflejan valores y dispositivos operativos para
alcanzar objetivos concretos, es decir centrar la internacionalización de
forma solidaria con vocación regional, inclusiva e innovadora. El plan debe
articular marcos ordenadores y esquemas de participación abierta y proyectos
gestionados por organismos especializados. Las
directrices del Plan de Acción pueden considerar:
Además,
este Plan de Acción debería abordar cuestiones fundamentales como las
repercusiones de la Cuarta Revolución Industrial en las economías del
conocimiento, considerando la automatización, la digitalización y la
inteligencia artificial, y anticipando cambios demográficos y migratorios,
así como desafíos sociales y económicos. Las universidades deben prepararse
para estos cambios drásticos. |
|
Unión Europea |
La internacionalización
de la educación superior en Europa es un proceso complejo que involucra una
amplia gama de aspectos políticos, económicos, socioculturales y académicos.
Este fenómeno se caracteriza por una creciente importancia en todos los
niveles de la educación superior, con un enfoque estratégico y una variedad
de actividades diseñadas para promover la cooperación internacional. Sin
embargo, existen desafíos que deben abordarse en este proceso de
internacionalización. En
Europa, este proceso comenzó con programas como ERASMUS y se fortaleció con
el proceso de Bolonia, que estableció una comprensión común y mecanismos para
la internacionalización. Estos programas europeos también han influido en el
desarrollo de la educación superior en otras partes del mundo (De Wit, et.
al. 2015). La
internacionalización de la educación superior se considera beneficiosa para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, preparar a los
estudiantes para un mundo globalizado y fomentar la colaboración en
investigación y asociaciones estratégicas. Sin embargo, De Wit (et. al. 2015)
destaca ventajas y desventajas en este
proceso; por un lado, se mencionan oportunidades tecnológicas, titulaciones
conjuntas, mayor integración de opciones de estudio en el extranjero y
reconocimiento mutuo de créditos y grados; pero, por otro lado, se señalan
desafíos financieros, falta de enseñanza de lenguas extranjeras, y la
necesidad de una mayor integración de políticas institucionales y nacionales. De Wit
(et. al. 2015) propone una definición operativa más amplia de la
internacionalización de la educación superior que enfatiza la integración de
una dimensión internacional en la educación y la investigación para mejorar
la calidad. También se sugieren recomendaciones para promover el desarrollo
de la internacionalización en Europa, como abordar los desequilibrios en la
movilidad de créditos y titulaciones, fomentar la colaboración entre
universidades y empresas, y eliminar barreras que dificultan el desarrollo de
grados conjuntos. Es
fundamental que la internacionalización de la educación superior se realice
de manera equitativa y plural, no solo basada en criterios económicos, y que
se integre en el currículo de todos los estudiantes. Además, se debe prestar
atención a la colaboración a nivel internacional y a la importancia de la
cooperación y la asociación para lograr un desarrollo exitoso en este campo. En
resumen, la internacionalización de la educación superior en Europa es un
proceso en constante evolución que busca mejorar la calidad de la educación y
preparar a los estudiantes para un mundo globalizado. A pesar de los
desafíos, se vislumbra un futuro prometedor si se abordan adecuadamente los
aspectos mencionados y se promueve una colaboración efectiva en todos los
niveles de la educación. |
|
Países de Asia |
En
China, la internacionalización de la educación superior es un tema de
creciente relevancia. Aunque se ha avanzado en la apertura de la educación
internacional, se enfrenta a desafíos compartidos con otros países. Los
investigadores chinos han centrado su atención en la creación de indicadores
para evaluar la internacionalización, resaltando ejemplos avanzados del
extranjero y analizando los efectos en la educación superior en el país. El
contexto de la educación superior en China se divide en dos periodos, con el
primero comenzando en 1862 y el segundo en 1949, influenciado por la Unión
Soviética. Las políticas de "Reforma y Apertura" en la década de
1990 estimularon la internacionalización de la educación superior en China,
que busca su propia ruta de desarrollo y colaboración internacional (Liao
& Gálvez, 2016) El
sistema de educación superior en China es similar al de Alemania, Japón y
Estados Unidos, con algunas características distintivas. La
internacionalización de la educación superior en China está relacionada con
la globalización económica y su rápido crecimiento económico, que ha abierto
oportunidades para la cooperación internacional y ha aumentado los recursos
para la educación superior. El
gobierno chino ha desarrollado políticas para fomentar la
internacionalización de la educación superior, incluyendo la apertura de
asignaturas al mundo, la participación en organizaciones internacionales y la
cooperación en proyectos científicos internacionales. Se han establecido
normativas para la cooperación educativa chino-extranjera y se han promovido
políticas para estudiantes y profesores chinos que estudian en el extranjero,
estudiantes extranjeros que estudian en China y la cooperación educativa
chino-extranjera (Liao & Gálvez, 2016). En
términos de la situación actual, China ha experimentado un aumento en la
presencia de estudiantes internacionales, así como un crecimiento en el
número de estudiantes chinos que estudian en el extranjero. También se ha
impulsado la cooperación educativa chino-extranjera. La internacionalización
de la educación superior en China está en constante desarrollo y se considera
un paso importante en la mejora de la calidad de la educación y la promoción
de la cooperación internacional. |
|
Continente |
Indicador: Gasto público en la educación. |
|
América |
El
gasto educativo en México ha sido objeto de un análisis detallado que destaca
las desigualdades significativas en el sistema educativo del país. En 2020,
el gasto total en educación ascendió a un billón 51 mil millones de pesos, de
los cuales el 75.7% provino del financiamiento público y el 24.3% del
financiamiento privado. A pesar de estas cifras aparentemente elevadas, el
gasto en educación representa solo el 4.5% del Producto Interno Bruto (PIB)
de México, en comparación con el promedio del 4.9% de la OCDE (Llanos, 2022) El
análisis del gasto público revela desigualdades alarmantes, aunque la
Educación Básica (EB) se beneficia de manera progresiva, la Educación
Superior (ES) y los estudios de Posgrado favorecen a los hogares más ricos.
Además, la inversión en la primera infancia es mínima, limitando las
oportunidades desde temprana edad. Por
otro lado, el gasto privado en educación es una opción que solo está al
alcance de los hogares con ingresos sustanciales. La crisis económica
derivada de la pandemia por Covid-19 ha afectado aún más esta disparidad,
reduciendo el acceso a oportunidades educativas adicionales para los hogares
de bajos ingresos. En
resumen, la distribución del gasto público no responde a criterios de equidad
en México. Los hogares con ingresos más altos destinan una proporción
significativamente mayor de sus recursos a la educación, exacerbando las
brechas existentes. Llanos (2022) puntualiza que la inversión en la primera
infancia, crucial para el desarrollo cognitivo y lingüístico, es
prácticamente inexistente a nivel público, lo que perpetúa las desigualdades
desde la infancia. Estos
hallazgos plantean un llamado urgente a la acción. Se necesitan políticas
educativas más equitativas que garanticen un acceso igualitario a una
educación de calidad para todos los niños, independientemente de su origen
socioeconómico. Además, se debe aumentar la inversión en la primera infancia
para cerrar las brechas desde el inicio y construir un futuro educativo más
equitativo para México. |
|
Unión Europea |
El
gasto público en educación ha sido un tema crucial en el panorama educativo
español, generando debates acalorados sobre su efectividad y eficiencia (Montes
& López, 2022). España, al igual que otros países, se ha enfrentado al
desafío de proporcionar una educación de calidad, equitativa e inclusiva, en
un contexto de transformaciones sociales y económicas. Según
el informe de la OCDE 'Education at a glance' del año 2023, España gasta
10.348 euros al año por estudiante a tiempo completo en todos los niveles
educativos, mientras que el promedio de los países de la OCDE es de 11.766
euros (Montes & López, 2022). A pesar de gastar 1.418 euros menos por
alumno, España imparte casi 300 horas más de educación obligatoria, lo que
indica una dedicación notable al tiempo de instrucción (Montes & López,
2022). El
debate sobre cómo el gasto se asigna y su relación con el rendimiento
académico es esencial, estudios académicos han demostrado que la financiación
adecuada de los sistemas educativos es fundamental para mejorar su calidad (Montes
& López, 2022). Sin embargo, es importante destacar que más allá del
monto invertido, la forma en que se asigna el gasto es crucial para mejorar
los resultados del aprendizaje. El
gasto público en educación en España refleja un compromiso significativo con
la formación de los ciudadanos, pero se enfrenta a desafíos complejos. La
asignación eficiente de los recursos, especialmente en áreas como la
educación infantil y la gestión de la repetición, es esencial para mejorar la
calidad y equidad educativa en el país. |
|
Países de Asia |
En
China, el gasto público en educación experimentó un aumento de 11.482
millones de euros en 2020, alcanzando un total de 464.910,1 millones de
euros, lo que representa el 10,53% del gasto público total y el 3,57% del
PIB. A pesar de este porcentaje relativamente bajo en comparación con años
anteriores (CGTN, 2022), el país ha mantenido su posición en el ranking
mundial, ocupando el segundo lugar en términos de inversión en educación. Es
relevante destacar que este gasto se distribuye de manera equitativa entre
todos los habitantes, independientemente de su estatus de estudiante o edad. En
2021, el gasto nacional en educación en China ascendió a aproximadamente 5,8
billones de yuanes (alrededor de 840.000 millones de dólares), lo que
representa un aumento del 9,13% con respecto al año anterior (CGTN, 2022). El
presupuesto gubernamental para educación fue de 4,58 billones de yuanes,
equivalente al 4,01% del PIB del país. Además, el gasto público general en
educación totalizó 3,75 billones de yuanes. Estas cifras indican un
compromiso continuo del gobierno chino con la educación, con el gasto en
educación representando al menos el 4% del PIB durante diez años
consecutivos. En
términos de políticas educativas, 28 provincias en China han implementado la
gratuidad de la enseñanza para los estudiantes universitarios que estudian
magisterio, y aproximadamente 50 mil graduados de magisterio encuentran
empleo en áreas rurales cada año. Además, el sistema de ayuda financiera de
China cubre todas las etapas educativas, subrayando el enfoque integral del
país para garantizar el acceso a la educación. Estas iniciativas reflejan el
compromiso continuo de China con el desarrollo educativo y la equidad en el
acceso a la educación en el país. |
|
Continente |
Indicador: Calidad en la educación. |
|
América |
La
educación en México enfrenta una serie de desafíos significativos, como se
destaca en el informe diagnóstico del Derecho a la Educación del Coneval
(García, 2018). Este informe subraya la insuficiencia, la desigualdad y la
dificultad para medir la calidad educativa en el país. Estas deficiencias se
vuelven más pronunciadas a medida que aumenta el nivel escolar y varían según
la región geográfica. En
primer lugar, la insuficiencia educativa se manifiesta en la falta de oferta
educativa, personal docente insuficiente, carencias en materiales,
actualización de programas y planes de estudio, así como en la
infraestructura y servicios escolares limitados. Estos desafíos se reflejan
en cifras preocupantes, como la escasa cobertura de educación para adultos,
la pérdida de estudiantes en la transición de secundaria a media superior,
plantillas docentes incompletas y altas tasas de alumnos por profesor en comparación
con los estándares de la OCDE. La
educación desigual en México es otro aspecto crucial, donde las brechas
sociales y regionales representan un obstáculo significativo para el acceso y
el ejercicio del derecho a la educación, especialmente en las regiones
rurales. El transporte excesivo de niños y jóvenes a sus instituciones
educativas, la falta de consideración a personas con discapacidad y hablantes
de lenguas indígenas, y la falta de maestros y programas de estudio en
primarias indígenas son ejemplos de esta desigualdad. Por
último, la calidad educativa en México es un problema importante, como
evidencian los resultados de la prueba PISA, que colocan a México por debajo
del mínimo en todas las áreas evaluadas, con uno de los puntajes más bajos de
los países miembros de la OCDE. Este problema se agrava por la falta de
maestros con estudios superiores, programas de capacitación incompletos y
bajos salarios para los docentes. García,
(2018) destaca que el acceso y ejercicio efectivo del derecho a la educación
en México están estrechamente relacionados con otros derechos sociales, como
la alimentación, la salud y la no discriminación. La educación desempeña un
papel crucial en la lucha contra la desigualdad y la promoción de otros
derechos sociales en el país. Estas
conclusiones se basan en una amplia gama de fuentes, que incluyen la
Secretaría de Educación Pública (SEP), el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación
(INEE), la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), el
Banco Mundial y las pruebas PISA y PLANEA (García, 2018). |
|
Unión Europea |
La
calidad en el sistema educativo español es un tema de gran relevancia en la
sociedad actual, ya que la educación es considerada un motor fundamental para
el progreso (Adame, et. al. s.f). La calidad educativa se define como el
esfuerzo constante y eficaz del sistema para dotar al individuo de
herramientas y estrategias que le permitan su desarrollo intelectual y moral
a lo largo de toda su vida. Este concepto se ha convertido en un objetivo
prioritario en muchos países, y organizaciones como la UNESCO, la OCDE (a
través de PISA) y el Banco Mundial realizan estudios para evaluarla. Los
indicadores de calidad educativa son múltiples y variados. La UNESCO utiliza
indicadores como el número de alumnos por maestro, el nivel de formación de
los docentes, el gasto público en educación y los resultados del aprendizaje.
Estos indicadores reflejan la importancia de contar con docentes bien
preparados y una inversión adecuada en educación (Adame, et. al. s.f). En el
contexto español, el informe PISA revela que España se sitúa por debajo de la
media europea en calidad educativa, a pesar de tener un porcentaje
relativamente alto de ciudadanos con titulación universitaria o de formación
profesional superior, la cifra de personas que solo han completado la primera
etapa de educación secundaria es significativamente mayor que la media de la
OCDE. Adame
(et. al. s.f) destaca la existencia de diversos desafíos en el sistema
educativo español; como la constante variabilidad de los sistemas educativos;
la multiculturalidad en las aulas; la falta de recursos; el aumento de las
agresiones en el aula y la falta de tiempo en las familias para transmitir
valores morales a sus hijos. La
formación y motivación del profesorado también juegan un papel clave en la
calidad educativa, los maestros de Primaria y Secundaria necesitan una
formación más adecuada a las necesidades actuales, así como un apoyo
continuado a lo largo de su carrera para adoptar prácticas pedagógicas
innovadoras. Además, es fundamental reconocer y valorar el trabajo de los
docentes. La
implicación de la familia en el proceso educativo es otro factor determinante
para lograr una educación de calidad que no se limitas a las escuelas
europeas; sino de todo el mundo ya que las familias fomentan el interés
cultural y la comunicación con el profesorado contribuyen al éxito educativo
de sus hijos. El uso
de las nuevas tecnologías para facilitar la comunicación entre padres y
profesores es una herramienta que puede fortalecer esta colaboración. En
resumen, la calidad en el sistema educativo español es un desafío complejo
que involucra factores como la formación del profesorado, la implicación de
la familia, la inversión en educación y la adaptación a una sociedad diversa
y cambiante. La mejora de la calidad educativa es esencial para el desarrollo
integral de los alumnos y el progreso de la sociedad. |
|
Países de Asia |
China,
con una población estudiantil que supera los 260 millones, ha desarrollado un
sistema educativo estructurado, desde la educación preescolar hasta la
educación terciaria. La educación primaria y secundaria son obligatorias y
gratuitas, y el sistema se caracteriza por su énfasis en la disciplina, la
rigurosidad académica y la memorización. Además, el sistema de ingreso a la
universidad, conocido como Gaokao, determina en gran medida las oportunidades
educativas y profesionales de los estudiantes (Grupo Docrina Qualitas, 2023). El
sistema educativo chino se basa en gran medida en un enfoque tradicional de
enseñanza, donde los profesores desempeñan un papel central en la transmisión
del conocimiento. Las clases suelen ser magistrales, y se pone énfasis en la
memorización y la preparación para exámenes estandarizados como el Gaokao.
Esta metodología, aunque efectiva para ciertos objetivos académicos, ha sido
criticada por limitar el desarrollo de habilidades como la creatividad y el
pensamiento crítico (Grupo Docrina Qualitas, 2023). El
Gobierno chino desempeña un papel fundamental en la dirección, financiamiento
y regulación del sistema educativo. Establece políticas educativas a nivel
nacional, garantiza la financiación de la educación pública y supervisa tanto
las instituciones públicas como las privadas. Las intervenciones
gubernamentales son clave para adaptar el sistema educativo a las necesidades
cambiantes de la sociedad y para garantizar la equidad y la calidad educativa
en todo el país (Grupo Docrina Qualitas, 2023). Al
comparar el sistema educativo chino con otros sistemas internacionales, se
observan similitudes en cuanto a la estructura y las etapas educativas. Sin
embargo, difiere en cuanto a los enfoques de enseñanza, especialmente en el
énfasis en la memorización y la evaluación estandarizada. A pesar de estas
diferencias, China ha obtenido resultados destacados en pruebas
internacionales, lo que indica la eficacia del sistema en términos de logros
académicos (Grupo Docrina Qualitas, 2023). En
conclusión, el sistema educativo chino ha experimentado un crecimiento
significativo, pero enfrenta desafíos que requieren atención continua. Las
reformas implementadas hasta ahora son un paso en la dirección correcta, pero
es fundamental seguir trabajando para garantizar un sistema educativo
equitativo y de alta calidad. Las tendencias futuras, como la integración de
tecnologías educativas y la atención a la diversidad, serán clave para el
desarrollo sostenible del sistema educativo chino en el siglo XXI. |
Unidad 3
PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y POLÍTICAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES.
Objetivo específico:
Ubicar y resumir el
planteamiento teórico y político de los organismos internacionales.
Enlace para acceso a
Padlet
Comentarios
Publicar un comentario